http://sandran.twoday.net/ sandran sandran 2006-07-03T07:35:24Z en hourly 1 2000-01-01T00:00:00Z http://static.twoday.net/icon.gif http://sandran.twoday.net/ http://sandran.twoday.net/stories/2279110/ Die Aufgabe in dieser Woche lautet eine Seite einer Hausarbeit exemplarisch auf folgende Punkte hin zu untersuchen:<br /> - Einfachheit<br /> - Kürze-Prägnanz<br /> - Gliederung-Ordnung<br /> - anregende Zusätze<br /> (Hamburger Verständlichkeismodell – F. Schulz von Thun)<br /> <br /> Dazu habe ich die erste Seite einer meiner Hausarbeiten ausgewählt, von der Einleitung einmal abgesehen. Das Kapitel „Hexenverfolgung in Bamberg“ besteht aus 8 Seiten, die in die Teile „Verfolgungsverlauf“ (4 Seiten), „Wer wurde verfolgt?“ (3,5 Seiten) und „Was waren die Gründe für die Verfolgung?“ (1,5 Seiten) unterteilt sind.<br /> <br /> <i>Seite der Hausarbeit:</i><br /> <br /> <b>2. Hexenverfolgung in Bamberg</b><br /> 2.1. Verfolgungsverlauf<br /> Wie schon im Mittelalter, glaubten auch die Menschen in der frühen Neuzeit an Hexen. Dieser Glaube war die Voraussetzung dafür, dass Hexenprozesse stattfinden konnten. <br /> Die Höhepunkte der Verfolgungen im Deutschen Reich bildeten die Prozesswellen in der ersten Hälfte des 17. Jahrhunderts, obwohl auch zuvor schon Verfolgungen stattfanden. Nach einem Abebben der Prozesse zu Beginn des 16. Jahrhunderts begannen sie jedoch um 1560 erneut. Bis 1630 fanden in mehreren Wellen umfangreichste Verfolgungen im Heiligen Römischen Reich statt.<br /> Die größten Verfolgungen fanden dabei in geistlichen Fürstentümern Deutschlands statt, in denen es keine eindeutige Gesetzeslage gab und deren Gesetzeslücken mit einem Rückgriff auf das Alte Testament geschlossen wurden. So trugen starke Verfolgungen in den Hochstiften Würzburg, Bamberg und Eichstätt dazu bei, dass die europäische Hexenverfolgung in den Jahren 1626 bis 1630 ihren Höhepunkt erreichte. Die Verfolgungen in der Fürstpropstei Ellwangen, den Hochstiften Eichstätt, Würzburg und Bamberg stellten mit ihren zusammen wohl über 3000 Opfern den absoluten Höhepunkt der Verfolgung in Süddeutschland dar.2 <br /> Bamberg und Würzburg zusammen bildeten die schlimmste Hexenverfolgung der Geschichte überhaupt, wobei den Verfolgungen im größeren Würzburg noch mehr Menschen zum Opfer fielen. <br /> In Bamberg fanden die Hexenverfolgungen zu den Regierungszeiten der Fürstbischöfe Johann Gottfried von Aschhausen (1609-1622) und Johann Georg II. Fuchs von Dornheim (1623-1633) statt. Während diese Oberhaupt der weltlichen und geistlichen Regierung waren, fiel die geistige Führerrolle dem Weihbischof und Generalvikar Friedrich Förner zu. Er predigte gegen Hexen und setzte sich stark für deren Ausrottung ein. <br /> Man kann drei Prozesswellen für Bamberg ausmachen. Die erste fand 1612/1613 satt und forderte 15 Prozessopfer. Die zweite, unter von Aschhausen, fiel in die Zeit von 1616 bis 1619 und forderte 159 Opfer. Zwischen 1626 bis 1630 fanden unter Johann Georg II. „die schlimmsten Hexenverfolgungen in der Geschichte des Hochstifts Bamberg“3 statt. <br /> Laut Aktenmaterial wurden in Bamberg 642 Opfer gefordert. Für das gesamte Hochstift kann man allerdings mit Sicherheit von 884 Opfern sprechen, wobei sogar 1000 vermutet werden.4 ___________________________________________________________________________<br /> 2 vgl. Behringer: Hexenverfolgung in Bayern, S. 240f.<br /> 3 Gehm, S. 108<br /> 4 vgl. Gehm, S. 268<br /> <br /> <br /> <i><b>Der Versuch diese Seite nun auf die oben genannten Begriffe zu beziehen:</b></i><br /> <br /> <b>Einfachheit:</b> Es werden bekannte Wörter verwendet. Einzig Titel wie „Generalvikar“ oder „Fürstbischof“ werden ohne Erläuterung verwendet. Dabei stellt sich aber auch die Frage, ob dies überhaupt nötig wäre. Besonders im Hinblick auf das Thema, denke ich, dass die Struktur der katholischen Kirche für diese Arbeit eher unwichtig ist.<br /> Die Sätze sind in der Regel kurz; von Aufzählungen einmal abgesehen. Ineinander verschachtelt sind sich jedoch nicht.<br /> <br /> <b>Kürze-Prägnanz:</b> Es handelt sich hier noch um die Einleitung zum Thema und ein genereller Überblick ist notwendig. Voraussetzungen für die Hexenverfolgung müssen erwähnt werden. Für den Bereich Bamberg wird auf den Verfolgungsverlauf schon kurz eingegangen („in Wellen“) ohne jedoch genaueres zu sagen. Es wird gesagt, in wessen Zuständigkeitsbereich die Verfolgung fällt und wie viele Opfer es gab. All diese Angaben sind nötig, um zu wissen, von welchen Relationen gesprochen wird (Einzelfälle oder nicht), um Rückschlüsse zu anderen Gebieten ziehen zu können (lassen sich Muster erkennen) und vor allem, um dem Rest der Arbeit folgen zu können. Denn sobald ins Detail gegangen wird und Verwicklungen aufgezeigt werden, sollte man die hier behandelten Dinge zumindest schon einmal gehört haben.<br /> <br /> <b>Gliederung-Ordnung:</b> Der Text beginnt mit sehr kurzen einfachen Aussagen, die noch äußerst allgemein gehalten sind. Das Gebiet Bamberg wird in weiten Kreisen erschlossen, indem erst einmal die Lage im ganzen Reich skizziert wird. Schwerpunkte werden festgemacht (Verfolgung in Fürstentümern) und so der Bogen nach Bamberg geschlagen. Dann erst werden für Bamberg grobe Angaben gemacht. Meiner Meinung nach ist die Gliederung folgerichtig und sinnvoll. Ein roter Faden mag vielleicht noch nicht so erkennbar sein, aber es handelt sich ja auch nur um eine Seite der Arbeit.<br /> <br /> <b>Anregende Zusätze:</b> Diese Fehlen hier komplett. sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-07-03T07:31:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2222420/ <b>Was ist wissenschaftliches Arbeiten? (anhand des gleichen Beispiels, wie beim Freischreiben)</b><br /> <br /> 1) Die Untersuchung behandelt einen erkennbaren Gegenstand, der so genau umrissen ist, dass er auch für Dritte erkennbar ist. <br /> <i>Hier: </i>Quelle des Johannes Junius. Sie ist Ausgangspunkt für <i>die Frage nach der Hexenverfolgung in Bamberg. </i><br /> <br /> 2) Die Untersuchung muss über den Gegenstand Dinge sagen, die noch nicht gesagt worden sind oder aus einem neuen Blickwinkel zeigen. <br /> <i>Hier:</i><i> Alle Informationen werden aus bereits vorhandener Literatur zusammengetragen. Die dort zu Untersuchungen herangezogenen Quellen werden neu untersucht. Dabei stößt man (im Idealfall) auf bisher noch nicht bedachte Quellen, die neue Erkenntnisse zeigen, bereits geäußerte Thesen widerlegen, oder einen neuen Blickwinkel eröffnen. Vielleicht findet sich ein Brief der Tochter, vielleicht Anordnungen darüber, wer wem lästig war und „ausgeschaltet“ werden sollte.<br /> </i><br /> 3) Die Arbeit / Untersuchung muss für andere von Nutzen sein. <br /> <i>Hier:</i> <i>Es wird beispielsweise gezeigt, dass es mehrere Angehörige der Oberschicht gab, die nicht nur gegen Hexenverfolgung waren, sondern aktiv etwas dagegen unternehmen wollten. Dies wiederum passte denjenigen nicht, die davon profitierten. Also kam es zur Verfolgung der Oberschicht.<br /> </i><br /> 4) Die Untersuchung muss jene Angaben enthalten, die es ermöglichen nachzuprüfen, ob ihre Hypothesen falsch oder richtig sind. <br /> <i> Hier: Durch eine gute Bibliographie und entsprechende Fußnoten wird deutlich, woher welche Angaben stammen, auf die sich bezogen wird, die dann ihrerseits zu einer neuen These führen (Bsp: Verfolgung der Oberschicht war in Bamberg geplant). </i> sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-06-22T21:21:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2193986/ Die Aufgabe mit dem Freischreiben hat mich doch sehr an das erinnert, was ich auch in Geschichte machen muss, wenn ich meine Hausarbeiten schreiben will. Vielleicht sind da solche Dinge auch offensichtlicher, wenn man über eine (Bild-)Quelle schreiben will.<br /> In Geschichte wurde im Zusammenhang mit Hausarbeiten sowieso gerne auf Wolf Wagner verwiesen. Er beschreibt in seinem Buch „Uni-Angst und Uni-Bluff“ seine Methode wissenschaftliche Arbeiten zu verfassen. – Für mich kann ich nur sagen, dass diese Methode funktioniert. –<br /> Als erstes muss ich mir erst einmal über meine Fragestellung klar werden. (Dies kann ich natürlich ganz gut über das Freischreiben lösen.)<br /> Als nächstes mache ich mir meine Gliederung.<br /> Dann besorge ich mir Literatur und fange an zu lesen ohne zu lesen. Klingt wie ein Widerspruch? Ist es aber nicht. Es geht nämlich darum, dass ich nur auf meine Fragestellung hin lese. Dazu ist es natürlich sehr lästig jedes Buch von vorne bis hinten genau durchzulesen. Also muss ich mir überlegen, wie ich das sinnvoll angehe. Deshalb schaue ich zuerst ins Inhalts- und Stichwortverzeichnis, soweit vorhanden. Dann lese ich Vorwort und Nachwort, weil ich so oft schon feststellen kann, ob mir das Buch helfen wird oder nicht. Und dann lese ich, immer mit meiner Fragestellung im Hinterkopf, und ignoriere das, was ich für meine Arbeit nicht brauche. Das was ich brauche formuliere ich noch einmal selber und schreibe es auf Karteikarten. Aber immer nur einen Gedanken pro Karte. Wenn ich eigene Gedanken oder Fragen habe, werden auch sie notiert. Auch Zitate, wenn sie gut sind. Dabei ist es wichtig jede Karte mit einem „Code“ zu versehen. Durch diesen „Code“ weiß ich dann hinterher, welche Punkte sich auf welche Literatur beziehen. <br /> Wenn ich nach dem Lesen dann der Meinung bin, ich hätte genügend Informationen zusammen, setze ich mich hin und sortiere meine Karteikarten entsprechend der Gliederung. Dabei kann es durchaus passieren, dass ich am Ende Karten übrig habe, weil sie zu keinem meiner Punkte passen. Diese schmeiße ich dann weg. Dann sortiere ich meine Karten innerhalb der einzelnen Punkte, bis sie alle in der Reihenfolge sind, in der sich sie verwenden will. Bevor ich mich jedoch ans Schreiben mache, kann ich schon einmal meine Bücher wegbringen, da alle Infos gesammelt sind.<br /> Und dann fange ich an zu schreiben. (Die Einleitung jedoch kommt ganz zum Schluss!)<br /> Naja, dann kommen natürlich noch solche Dinge wie Korrekturlesen, aber das ignoriere ich jetzt einfach mal.<br /> <br /> Ich muss sagen, dass ich mit dieser Methode schon gearbeitet habe und es gut funktioniert hat. <br /> Leider gibt es das Buch, indem dies alles ausführlich beschrieben ist, nicht mehr zu kaufen. Bzw. nur eine neuere Auflage davon.<br /> <br /> → vgl.: Wolf Wagner: Uni-Angst und Uni-Bluff. Wie studieren und sich nicht verlieren, Berlin seit 1977 sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-06-18T18:13:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2193847/ In den letzten beiden Wochen hatte ich mein FSP in Englisch an einer Realschule in Flensburg. Das sah im großen und ganzen so aus, dass ich mir die Stunden von meinen Kommilitonen angesehen und selber welche gegeben habe.<br /> Wir waren in einer fünften, einer neunten und einer zehnten Klasse. Das mit der zehnten war ein wenig schade, weil die im Prinzip schon fertig sind und jetzt nur noch kommen und ihre Zeit absitzen, weshalb es schon einer Herausforderung ist sie zu motivieren. <br /> Ich jedoch habe zwei Stunden in der neunten und dann noch eine in der fünften gegeben.<br /> In der neunten lief das ziemlich gut. Vielleicht auch deshalb, weil ich es dort leichter fand den Unterricht vorzubereiten. Zum einen habe ich schon neunte Klassen unterrichtet, zum anderen ist es dort sprachlich einfacher. Man kann dort nämlich freier sprechen und muss im Prinzip nur auf die Geschwindigkeit achten und darauf, dass man nicht zu viele unbekannte Wörter verwendet. Das hat bei mir auch ganz gut geklappt.<br /> <br /> Das Thema war „Jobs“ (ich glaube, dass dieses Thema in so ziemlich jedem Fach in der Altersstufe behandelt werden muss, könnte es ihnen also nicht verübeln, wenn es ihnen zum Hals raushängt). <br /> Mit der Lehrerin habe ich mich im Vorfeld auf einen Text geeinigt, der von Nebenjobs bei Teenagern handelte. Das war ok. Der Text war jetzt nicht so supertoll, aber man kann mit dem Thema etwas machen und für eine Stunde reichte das völlig. Dummerweise war es die sechste Stunde, weshalb die Lehrerein meinte, ich möge doch bitte nicht zu viel mündlich mit ihnen machen und ihnen hauptsächlich etwas zum Reproduzieren geben. – Ehrlich gesagt fand ich den Unterricht schon langweilig, als ich ihn vorbereitet habe. Ich hätte zumindest gerne die Möglichkeit gehabt über eine Alternative zum Frontalunterricht nachzudenken. – Naja, es lief aber recht gut. Die Schüler habe mitgemacht, mein Zeitplan ging erstaunlich gut auf und auch sonst war ich ganz zufrieden. (Im Vorfeld hatte ich erst einmal überlegt, wie ich die Stunde aufbauen soll. Was passt zum Thema, welche Umsetzungsmöglichkeiten habe ich, was könnte von den Schülern kommen, wo könnten Fragen und Probleme auftauchen, wie gehe ich am besten mit dem Text um, was mache ich, wenn von den Schülern nichts kommt... .)<br /> In der zweiten Stunde sollten die Schüler selber einen Text (Dialog) verfassen. Dabei sollten sie zum einen Bezug zur letzten Stunde nehmen, zum anderen die Grammatik (indirekte Rede), mit berücksichtigen. Da es hieß, die Schüler würden dieses Thema schon behandelt haben und weil auch „Gedächtnisstützen“ in der Klasse hingen, verzichtete ich auf eine Wiederholung der Regeln. Zumindest vor der Klasse. Bei einzelnen Gruppen kamen nämlich dann doch Fragen auf, womit ich auch gerechnet hatte, die ich dann direkt mit den Schülern klärte. Es war besonders interessant zu sehen, wie unterschiedlich die Leistungen sind und wie dementsprechend an diese Aufgabe herangegangen wurde. Das Gute war, dass jeder sich die Zeit nehmen konnte, die er brauchte. Was ich jedoch hätte machen sollen, ist ihnen das Zeitlimit, das ich mir überlegt hatte, mitzuteilen. – Im Übrigen ist es relativ schwierig eine Arbeitsform wie diese zeitlich einzuschätzen, besonders, wenn man die Klasse nicht kennt.<br /> <br /> Bei der fünften Klasse lief das alles etwas anders. Die Vorbereitung war hier besonders wichtig, weil man sich nicht nur überlegen muss, was man wie machen will, sondern auch, was man wie sagt. Die Schüler können gerade einmal das <i>present progressive</i> und sind jetzt dabei das <i>simple present</i> zu lernen. Mein Problem jedoch ist, dass ich, wenn ich englisch spreche wesentlich komplexere Sätze benutze und dies auch reflexartig. Ich denke beim sprechen nicht nach (also übersetze nicht im Kopf, sondern spreche einfach).<br /> Mit der Lehrerin hatte ich vereinbart, dass ich eine Grammatikstunde geben würde. Das <i>simple present</i> hatte sie bereits eingeführt und mit ihnen gemacht. Zusätzlich hatte meine Kommilitonen vor mir diese Zeit auch die ganze Zeit mit ihnen gemacht, allerdings in Textform oder als allgemeine Anwendung. Den Vorschlag der Lehrerin die Verneinung einzuführen griff ich nicht auf, weil den Schülern die Satzstellung noch nicht ganz klar war. Außerdem war ich ein wenig erschrocken, dass sie in der Stunde vor meiner, als sie diese Zeit wiederholungsmäßig anwenden sollten, strauchelten. Ich entschied mich also ihnen als erstes einen Zettel zu geben, der Grundlegende Dinge noch einmal auffrischen sollte. Natürlich war mir klar, dass meine Aufgabenstellung anders als die der Lehrerin aussehen könnte, aber dass sie bei den einfachsten Dingen wie dem 3.Pers. Sg. – „S“ starke Probleme hatten, damit hatte ich nicht gerechnet. Dies war bereits vor dem FSP behandelt worden, die Regel hing im Klassenraum und wurde die ganze Zeit hindurch immer wieder angesprochen. Nun aber schien es, als hörten sie davon zum ersten mal. Also habe ich meinen Plan ignoriert und mit ihnen solange die grundlegende Satzstellung unter Berücksichtigung des „S“ wiederholt, bis ich den Eindruck hatte, dass ich jetzt zu dem Teil übergehen konnte, den ich eigentlich einführen wollte.<br /> Planung ist ja schön und gut. Aber was nützt es, wenn man von anderen Voraussetzungen ausgeht, als sie tatsächlich da sind? sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-06-18T17:45:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2132508/ "Das ist ja so schön, dass du mich endlich einmal besuchen kommst. Nachdem das so lange nicht geklappt hat... Oh ich freu mich so dich zu sehen!" Bianca umarmte Steffi. Drei Jahre hatten sie sich jetzt nicht gesehen. Aber so ist das nun einmal, wenn man hunderte von Kilometern entfernt wohnt.<br /> DIe beiden kannten sich noch von der Grundschule. Sie waren schon damals die besten Freundinnen, bis Steffis Vater einen neune Job annahm und ihre Familie sechshundert Kilometer weiter nach Süden zog.<br /> Aber jetzt endlich war sie wieder hier. Und obwohl ihr letzter Besuch schon Jahre zurück lag, kam es ihr so vor, als wär sie nie weg gewesen. "Es hat sich ja kaum etwas verändert" sagte Steffi, "nur die Bäume scheinen größer geworden zu sein." Sie lachten. "Naja, ein bisschen was hat sich shon verändert. Aus der Wäscherei in der Hauptstraße ist ein Bäcker geworden und..." "Ja sicher" unterbrach Steffi ihre Freundin, "solche Sachen, aber zwischen uns hat sich so gut wie nichts verändert. Wir sind älter geworden, haben uns lange nicht gesehen, aber ich habe trotzdem das Gefühl, dass wir nicht wirklich getrennt waren. Schau mal dort: Frau Meyer ist immer noch in ihrem Garten und puhlt das Unkraut raus. Das hat sie jeden Tag gemacht, so weit ich denken kann." "Stimmt" sagte Bianca und blickte hinüber zu der alten Frau, die in ihrer alten und mit verblichenenen Blumen verzierten Kittelschürze gebückt über hren Blumen stand. Beide gingen weiter die Straße entlang in Richtung Biancas Haus.<br /> "Hey schau mal, unser alter Spielplatz. Sind immer noch die gleichen Spielgeräte, nur, dass sie ein bisschen aufpoliert wurden." "Na wie sieht's ais Steffi? wollen wir durch unseren alten 'Geheimgang' zu mir gehen?" Bianca schaute sie erwartungsvoll an. "Den gibt's noch? aber der muss doch total zugewachsen sein..." "Naja, ein bisschen vielleicht. Aber er ist nach wie vor bei den Kindern beliebt." Beide machten sich auf den Weg, der eigentlich mehr soetwas wie ein Trampelpfad parallel zum eigentlichen Weg war. Der einzige Unterschied schien zu sein, dass beide ihre Köpfe erheblich einziehen mussten: Dies führte dazu, dass sie sich immernoch vor Lachen krümmten, als sie bereits vor Biancas Haus standen. "Wir können durch den Garten gehen. Meine Mutter ist da und wollte uns etwas zu essen und zu trinken hinstellen" Steffi folgte ihr. Sie konnte sich noch daran erinnern, wie Biancas Mutter den beiden schon früher immer etwas hingestellt hatte, als die beiden Mädchen stundenlang im Garten spielten. Am liebsten jedoch in der kleinen Holzhütte, die mit Kissen ausgelegt war. Sie hatte ein grünes Dach und etwas abseits stand im Sommer gewöhnlich das Planschbecken zum Abkühlen. "Das gibt's ja nicht!" staunte Steffi, "Die Hütte habt ihr ihmmer noch." "Ja, meine Schwestern haben immer noch damit gespielt. Und wir konnten uns noch nicht davon trennen." Steffi schaute noch immer ganz fasziniert auf die Hütte. "Aber ihr habt sie mittlerweile anders gestrichen." "Nein, der Anstrich war schon immer so." "Auch an den Seiten?" "Ja. Na los komm. Mama hat extra Kuchen gebacken." <i>Kuchen... Diese Kuchen sind so lecker. Und sie duften immer so gut...</i> Steffi konnte sie förmlich noch riechen. Biancas Mutter hatte schon immer gerne gebacken. Jeden Donnerstag gab es Kaffee und Kuchen. Und da Steffi so oft da war, dass sie schon praktisch dort wohnte, hatte sie oft die Gelegenheit selbige zu probieren. Ihr lief bereits jetzt bei der Erinnerung daran das Wasser im Mund zusammen...<br /> Auf der Terasse war bereits der Tisch gedeckt. Steffi schmunzelte beim Anblick des Tisches. "Was ist?" fragte Bianca. "Ach, es ist nur schön zu sehen, dass sich nichts geändert hat." "Was meinst du?" Steffi deutete auf den Tisch. Bianca guckt verwirrt. "Wieso? Das sind doch neue Möbel und neue Polster..." "Ja, das schon, aber es ist immer noch das selbe Tischtuch. Und auf dem Tisch stehen Margariten" Bianca guckte sie verblüfft an. Das mit dem Tischtuch konnte schon angehen. Ihre Mutter besaß mehrere, die so aussahen. Aber Margariten? Ja, schon, Blumen hatten schon öfter auf dem Tisch gestanden, wenn Gäste da waren, auch, wenn Steffi da war. Aber waren das denn immer Margariten? Steffi schaute Bianca an "Sag bloß, du weißt das nicht mehr? Deine Mutter hatte doch immer im Sommer Margariten draußen stehen. Manchmal hatte sie auch ein paar andere da mit zwischen, aber immer Margariten. Macht sie das denn jetzt nicht mehr so?" Bianca überlegte kurz. "Hm, ich glaube sie machtes noch immer so. Um ehrlich zu sein, darauf habe ich noch gar nicht so geachtet. Aber jetzt wo du's sagst... das stimmt schon." Sie setzten sich und nahmen sich jede ein großes Stück von dem Kuchen, de auf dem Tisch stand. sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-06-07T13:45:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2091451/ <i>Freischreiben zum Thema: Johannes Junius (Quelle):</i><br /> <br /> Johannes Junius wurde als Bürgermeister von Bamberg der Hexerei angeklagt. Wieso? Wie kam es dazu? Hatte er Feinde in höheren Kreisen? War es eine „Initiative von unten“, wie Eva Labouvie sie beschrieben hat? Wie konnte er diesen Brief an seine Tochter schreiben und warum ausgerechnet an sie? Was passierte mit ihr? War sein Schicksal ein Einzelfall? Wie sah überhaupt die Hexenverfolgung in Bamberg aus? Gab es bestimmte „Muster“? Warum hat niemand etwas dagegen unternommen?<br /> Normalerweise waren gerade höhergestellte Bürger, noch dazu hoch angesehen (unterstelle ich Junius jetzt einmal), nicht gerade typische Verfolgungsopfer. Schon gar nicht am Anfang einer Verfolgung. Es scheint doch recht außergewöhnlich, dass ein Bürgermeister der Hexerei angeklagt und später verbrannt wird. Das muss doch Aufsehen erregt haben, wenn nicht sogar Proteste. Was genau ist passiert? Lässt sich das überhaupt noch herausfinden? <br /> Was ist noch an Unterlagen erhalten. Und wie kommt es, dass sein Brief noch erhalten ist?<br /> Wie genau sah seine Stellung aus? Wie viel Macht hatte er? Wer regierte Bamberg? Welche Rolle spielt dabei die Kirche? Wer hat ihn angeklagt? Was genau waren diejenigen, die ihn denunzierten? Wer waren sie? Wieso klagten sie ihn an und wieso kann er ihr handeln nachvollziehen? Welche Kreise zog diese Verfolgung.<br /> Wenn Männer angeklagt wurden, hatte das doch meistens Machtgründe? Wollte irgendjemand an den Posten eines anderen? Wie weit ging diese Verfolgung? Waren es einzelne Vorfälle oder geschah all dies im Rahmen einer Verfolgungswelle? Diese müsste dann ja irgendwo gestartet sein. Vielleicht bei einfachen Leuten. Vielleicht wurden dadurch dann Angehörige der Oberschicht angeklagt. Aber wieso? Dass die Ankläger selbst beschuldigt wurden, von den angeklagten, kam durchaus vor, hatte aber in der Regel keine Auswirkungen. Hatte Junius überhaupt etwas mit anderen Anklagen zu tun? Hatte er eine bestimmte Funktion bei Hexenprozessen?<br /> Was für Leute und wie viele wurden vor ihm angeklagt?<br /> Geriet die „Hexenjagd“ in Bamberg einfach nur außer Kontrolle, so wie die meisten Hexenverfolgungswellen? Aber sobald die Oberschicht sonst mitangeklagt wurde, ebbten diese Verfolgungswellen ab und die Oberschicht blieb verschont. Warum wurde vor ihm als Bürgermeister nicht Halt gemacht? Gab es jemandem, der ihm helfen wollte und wenn ja, was geschah mit ihm?<br /> Ging es um Macht oder Geld? Wurde er deshalb hingerichtet? Was geschah mit seiner Familie? Wieso konnte er seiner Tochter einen Brief schreiben? Wieso war sie nicht in Haft? Normalerweise wurden doch erst die Frauen angeklagt oder zumindest verhaftet. Wenn es gegen ihn ging, warum wurde dann nicht z.B. seine Tochter als Druckmittel genommen? Gab es für ihn nicht vielleicht die Möglichkeit sich freizukaufen?<br /> Wenn zu der Zeit in Bamberg schon der Bürgermeister verbrannt wurde, wer wurde dann noch alles verbrannt? Wie viele Einwohner Bambergs mussten zu der Zeit sterben? Wann hörte diese Verfolgung auf? Und wie? Ebbte sie einfach ab, weil niemand mehr wirklich da war, der verfolgt werden konnte oder wurde eingegriffen? Und falls ja, von wem? Von der Bevölkerung (wenn eine ganze Masse sich dagegen ausspricht vielleicht)? Oder von jemand hochrangigem? Aber müsste der nicht dann auch um sein Leben fürchten, da ja vor dem Bürgermeister auch nicht Halt gemacht wurde?<br /> Hat Junius selber vielleicht in ein anderes Verfahren eingegriffen und so den Hass der Hexenverfolger auf sich gezogen?<br /> Gibt es einen Zusammenhang zwischen der Hexenverfolgung in Bamberg und dem Fall Junius? sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-05-30T15:29:00Z http://sandran.twoday.net/stories/2091438/ <i>Interpretation „Verkehrte Texte“</i><br /> <br /> Das Gedicht „Verkehrte Texte“ besteht aus neun Strophen zu je vier Versen, mit Ausnahme der vierten, die aus fünf Versen besteht. Eine Reimstruktur ist nicht vorhanden. <br /> Obwohl es keine äußeren Anzeichen, wie Satzzeichen, dafür gibt, so ist das Gedicht dennoch in Dialog-Form geschrieben. Dies lässt sich daran erkennen, dass es ein „Du“ und ein „Ich“ gibt, die sich in ihren Sätzen anwechseln und dabei aufeinander eingehen. In Strophe eins z.B. ist ein Wechsel mit jedem Vers erkennbar, während sich die Sprecher in der zweiten Strophe nur in jedem zweiten Vers abwechseln. Danach wird dieses Muster langsam aufgehoben. In der dritten Strophe kommt nur der zweite Sprecher zu Wort. Und nachdem in der fünften Strophe sich noch einmal beide abwechseln, ist in den letzen vier Strophen keine Dialogform als solche mehr erkennbar. <br /> Dennoch kann man davon ausgehen, dass hier entweder nur einer dem anderen etwas mitteilt oder sich beide ergänzen. Es gibt ab jetzt werde „Du“ noch „Ich“, sondern nur noch allgemeine Aussagen.<br /> Dies ist für den Inhalt durchaus wichtig. Die ersten Strophen leiten das Thema / die Problematik als solche ein. Es geht darum, dass jemand, der zweite Sprecher, einen Text lesen will, dessen Titel interessant klang, jedoch nicht mit diesem schwierigen Text zurechtkommt (Strophe 1). Das Problem besteht darin, dass dieser Text viel zu kompliziert geschrieben ist. Es werden zu viele Fremdworte verwendet, ohne diese anständig zu erklären, bevor der nächste Begriff angesprochen wird (Strophe 4). Auch die in Strophe drei vorgeschlagenen Hilfsmittel können nicht zur Klärung beitragen.<br /> Nun beginnt eine Überleitung zum zweiten Teil des Gedichts. Dieser handelt davon, wie mit einem schwierigen Text umzugehen ist, und wie er eigentlich sein sollte. Dabei wird erst einmal allgemein über einen Text gesprochen, der nicht sofort verständlich ist (Strophe 6). Es wird ausgeschlossen, dass ein solcher Text überhaupt zu verstehen ist. Die Begründung dafür liegt in der nicht vorhandenen Übersetzung von Fremdwörtern. In Strophe sieben wird gleich der Schuldige dafür geliefert. Und zwar der Autor. Es wird behauptet, dass er nicht schrieben könne und seine Texte vermutlich Fehler enthalten. Dies wird deutlich in Vers 2-4, obwohl in Vers 2 offensichtlich ein Wort fehlt, z.B. „Bevor“. Ausgeführt wird das ganze dann noch in der folgenden Strophe, in der von der „Schlamperei“ des Autors die Rede ist, die dazu führt, dass nicht alles, was der Autor sich vielleicht denkt auch aufschreibt. In der letzten Strophe wird darauf verwiesen, dass es sich trotzdem lohnen könnte „Lücken-Texte“ genauer zu untersuchen. Ob mit „Lücken-Texten“ dieselben Texte gemeint sind wie zuvor, ist zwar nicht ganz eindeutig, aber nicht unwahrscheinlich. Es wird hier unterschieden zwischen dem, was der Autor mitteilen wollte und dem, was bei diesem Versuch raus gekommen ist. Nur, weil ein Autor nicht in der Lage ist alle seine Gedanken klar darzulegen, heißt es nicht, dass sie schlecht sind. Allerdings kann ein „nicht spontan verständlicher Text“ durchaus Fehler aufweisen. Er ist kein Beleg für das vermeintliche Genie des Autors, sondern zeugt vielmehr von dessen Unfähigkeit sich mitzuteilen. Der Fehler liegt also nicht beim Leser. sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/wissenschaftliches+Arbeiten">wissenschaftliches Arbeiten</a> Copyright © 2006 sandran 2006-05-30T15:25:00Z http://sandran.twoday.net/stories/1624326/#1752521 sehr interessanter beitrag. ich glaube, dass ich mir über ernährung im zusammenhang mit konzentration noch nie gedanken gemacht habe. obwohl ich finde, dass schokolade einen fiter konzentrierter und motivierter machen kann. Magda21 Copyright © 2006 Magda21 2006-03-27T11:59:13Z http://sandran.twoday.net/stories/1624326/#1670734 War wirklich interessant deinen Beitag zu lesen. Habe auch schon des Öfteren davon gehört, dass sich z.B. Gummibärchen neagtiv auf die Konzentration von ADHS-Kindern auswirken. <br /> Wünsche dir weiterhin schöne Ferien! KristinaD Copyright © 2006 KristinaD 2006-03-08T16:12:14Z http://sandran.twoday.net/stories/1623927/#1627348 Diese Karikatur ist wirklich toll! Hatte sie vorher schon in einem Kurs bei Kako gesehen und fand sie wirklich sehr passend! akoenig Copyright © 2006 akoenig 2006-02-27T17:37:45Z http://sandran.twoday.net/stories/1624169/#1627344 Hallo du! Bin ganz beeindruckt, wie viel du geschrieben hast, obwohl ja schon Ferien sind ;) Hoffe, du kommst genauso gut mit den Hausarbeiten voran! akoenig Copyright © 2006 akoenig 2006-02-27T17:36:34Z http://sandran.twoday.net/stories/1624442/ <img width="400" height="300" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/tulpen.jpg" alt="tulpen" /> sandran Copyright © 2006 sandran 2006-02-26T22:52:17Z http://sandran.twoday.net/stories/1624326/ Vor einiger Zeit habe ich in England eine sehr interessante Reportage gesehen.<br /> Dabei ging es um eineiige Zwillinge, die beide sehr lebhaft waren und auch Probleme mit der Konzentration hatten, was sich auch in ihren Schulleistungen zeigte.<br /> <br /> Das Experiment sah nun folgendermaßen aus:<br /> Zwei Wochen lang sollte der eine Zwilling ganz normal <img width="223" height="223" title="" class="left" align="left" src="http://static.twoday.net/sandran/images/foodadd2.jpg" alt="foodadd2" />weiter leben (essen) wie bisher. Der andere musste seine Ernährung vollkommen umstellen. Er durfte nichts Süßes/Schokolade, keine gewürzten Chips (in England bekommen die Kinder in ihre Lunchpakete neben ihrem Sandwich auch noch Chips und Süßes mit), keine Softdrinks, nichts mit künstlichen Süßstoffen oder Lebensmittel, die sonst mit irgendetwas angereichert waren (Dosen-, Tütensachen etc.).<img width="400" height="320" title="" class="right" align="right" src="http://static.twoday.net/sandran/images/4foodgroups.jpg" alt="4foodgroups" /><br /> Für ihn war es natürlich gemein, dass er all das auf einmal nicht mehr durft, besonders, weil es für seinen Bruder nicht galt. - Das hat natürlich auch die Mutter zu spüren bekommen...<br /> <br /> ABER: Innerhalb dieser zwei Wochen hat sich dieser Zwilling stark verändert. Er wurde ruhiger, schlief besser, konnte sich besser konzentrieren, sein Sozialverhalten verbesserte sich, er war nicht mehr so aggressiv... Ganz im Gegensatz zu seinem Bruder, der genauso war wie zuvor.<br /> <br /> Natürlich kann man jetzt nicht sagen, dass das bei allen Kindern so ist. Aber in der Regel kann man schon sagen, dass die Ernährung eine wichtige Rolle spielt. Besonders die ganzen Nahrungszusätze. <br /> Andere Familien haben ähnliche Erfahrungen gemacht, wie die in diesem Experiment. Besonders deutlich zeigten sich die Veränderungen bei Kindern, die schon Probleme wie AD(H)S hatten.<br /> <br /> Wer dies noch einmal alles nachlesen möchte, findet dies unter: <i>www.hothealthstudies.com/2005/10/twins_and_food_additives.html</i> sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Intelligenz+und+Begabung">Intelligenz und Begabung</a> Copyright © 2006 sandran 2006-02-26T22:13:09Z http://sandran.twoday.net/stories/1624252/ Es ist zwar schon eine Weile her, aber ich habe mir überlegt, dass ich doch noch etwas zu meinem FSP schreibe.<br /> Dies war mein erstes FSP, welches ich in Geschichte gemacht habe. Ich war in einer neunten Klasse an einer Realschule.<br /> Und es ging mir so, wie vermutlich vielen anderen auch (hoffe ich zumindest), dass das Unterrichten in der Theorie viel einfacher ist als in der Praxis. <br /> Gut, das kommt mit Sicherheit auch darauf an, was man will. Natürlich kann man es sich leicht machen und den einfach vorzubereitenden 08/15 Unterricht abhalten, der jeden Schüler langweilt und genau das ist, was doch in diesem Seminar stark kritisiert wurde.<br /> Mein Unterricht war natürlich nicht perfekt, aber das wird ja wohl auch keiner erwartet haben. Ich möchte hier auch gar nicht weiter darauf eingehen, sondern viel lieber ein bisschen was zu den Dingen sagen, die mir aufgefallen sind.<br /> <img width="400" height="131" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/interesse-jpg.gif" alt="interesse-jpg" /><br /> Zunächst einmal fiel mir natürlich auf, dass es keine Geschochtsbücher gab. Fand ich schon irgendwie bedenklich. (Für mich hieß es außerdem auch, dass ich alles anschleppen musste. Konnte nicht sagen "Schlaut euch mal bitte das Bild auf Seite X an.")<br /> Was ich aber noch schockierender fand, war der Umgang mit Texten. (Auf die Leseprobleme, die teilweise zu beobachten waren, will ich hier gar nicht eingehen.) Die Schüler waren es offensichtlich nicht gewohnt richtig und eigenständig mit Texten zu arbeiten. Dies liegt mit großer Sicherheit aber an dem Lehrer (30 Jahre Berufserfahrung). Von ihm bekam ich immer wieder zu hören "Sie müssen kurze Texte nehmen". Dabei waren die teils nur eine halbe Seite lang, wenn überhaupt.<br /> Ich hatte verschiedene Texte verteilt, die für die Gruppenarbeit als Infoquelle dienten. <br /> Dabei habe ich festgestellt, dass die Schüler duchaus damit klar kamen. - Meiner Meinung nach hat der Lehrer ihnen dies bezüglich nicht genug zugetraut und sie zu sehr an der kurzen Leine gehalten.<br /> Zumal hinterher auch Kommentare kamen wie "Ich fand es gut mal mit Texten zu arbeiten und es war auch interessant und hat Spaß gemacht selber die Informationen rausarbeiten zu müssen." <br /> ür mich ergab sich daraus, und aus Gesprächen mit dem Lehrer, dass die Schüler sonst nicht allzuviel selber <img width="174" height="191" title="" class="right" align="right" src="http://static.twoday.net/sandran/images/frontalu.gif" alt="frontalu" />erarbeiten können, sondern alles vorgekaut bekommen. - Das mag durchaus täuschen. Schließlich war ich nicht lange da und habe den Lehrer selber auch nicht vor der Klasse erlebt. Aber man merkte doch, dass die Schüler diese Arbeitsform, zumindest in diesem Fach, nicht gewöhnt waren und der Lehrer viel von Frontalunterricht hielt.<br /> Nicht gerade einfach da dann mit "neuen" Ideen/Arbeitsformen zu kommen. sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Erfolgreiches+Lehren+lernen">Erfolgreiches Lehren lernen</a> Copyright © 2006 sandran 2006-02-26T21:52:35Z http://sandran.twoday.net/stories/1624169/ <i>"Je weniger ein Lehrer im Unterricht tun muss, desto erfolgreicher ist er."</i> (Sokrates)<br /> <br /> Ein wirklich schöner Satz. Klingt echt nett. Und auf den ersten Blick sieht es vielleicht so aus, als würde der Lehrer dabei kaum etwas tun und viel Freizeit haben. - Allerdings gibt es da so ein bis zwei kleine Haken:<br /> 1. wird vorausgesetzt, dass die Schüler lernen wollen (traumhaft, wenn es immer so wäre)<br /> 2. einmal die Dinge hinterfragen: Was muss der Lehrer denn alles tun, damit er zu diesem Punkt kommt (Vorarbeitung)?<br /> <br /> Zunächst einmal kann man feststellen, dass die Lehrerbildung verkehrt herum läuft. Ich als Erwachsener überlege mir, was ich den Kindern vermittel. Das Problem: Die Umsetzung gelingt nicht kindgerecht. Dabei ist dies genau das, was Ziel sein sollte.<br /> Im Unterricht geht es um Information (von formatieren: prägen). Diese wird vom Lehrer beritgestellt.<br /> Aber:<br /> <b>"Lehrer, stört die Kinder beim Lernen nicht. Lasst die Sache reden."</b> (Rudolf Came)<br /> Das Problem vieler Lehrer ist, dass sie es zu gut meinen. Denken, dass sie alles, was sie wissen den Kindern "beibringen" müssen. Aber so lernen Kinder nicht. Sie, ihre Gehirne, müssen die Dinge selbst erfassen, erfahren.<br /> Dies ist auch recht gut beschrieben in dem Beitrag "Wie Kinder lernen" von Hannelore Schwedes auf: <i>christoph-gaebler.de/wie_kinder_lernen.htm</i><br /> <br /> <img width="274" height="283" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/lernen.jpg" alt="lernen" /><br /> Der Lehrer muss auf jeden Fall über gute Sachkompetenz verfügen (einen Sachverhalt sowohl in der Grundschule, als auch in der Oberstufe erklären können). Die benötigt er, um dem Schüler die Information zu geben, die er braucht, aber ihm auch nicht zu viel zu geben. Er ist für die Prägung zuständig.<br /> <br /> <b>Prozess der Prägung:</b><br /> 1. Info muss Gehirn in Bewegung setzen (erfolgreich, wenn der Lehrer kein wort dabei spricht)<br /> 2. betrachten<br /> 3. beobachten (Kind muss selbst etwas tun)<br /> 4. begreifen<br /> <br /> -> Der Gegenstand muss dem Kind so vorgegeben werden, dass das Kind selbst etwas machen (erfahren) kann.<br /> -> Das Gehirn muss damit gestalten können (verknüpfen); erst dann wird die Info angenommen.<br /> <br /> <i>Wichtig:</i> so viel vorgeben, wie nötig, so viel weglassen wie möglich; das Gehirn muss mit der Information spielen können<br /> <br /> Wenn der Lehrer anfängt zu erklären, muss er anfangen sich zu fragen, wo er etwas falsch gemacht hat.<br /> <br /> Ehrlich gesagt finde ich das ganz schön schwierig. Nicht einmal unbeding, weil man sich ganz anders auf den Unterricht vorbereiten muss, sondern weil man sich als Lehrer sehr zurückhalten muss. Man darf nicht so eingreifen, wie man es vielleicht gewohnt ist.<br /> Ich kann mich nicht erinnern so unterrichtet worden zu sein. Wie ist das wohl für die Schüler, die dies ja auch nicht wirklich gewohnt sind? Können die sich so einfach darauf einlassen? Und, was mache ich als Lehrer, wenn ich eine Klasse voller Teenager in der Null-Bock-Phase habe? sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Erfolgreiches+Lehren+lernen">Erfolgreiches Lehren lernen</a> Copyright © 2006 sandran 2006-02-26T21:24:53Z http://sandran.twoday.net/stories/1623927/ jaja, lang lang ist's her, seit ich das letzte mal einen richtigen Beitrag verfasst habe... "Schuld" sind die FSP-Zeit und die bereits angefangenen Semesterferien.<br /> <br /> In der letzten Sitzung ging es um das Wahrnehmungsfeld des Lehrers und guten Unterricht.<br /> Das Wahrnehmungsfeld ist am Anfang noch eingeschränkt, was sich aber im Laufe der Zeit ändert (zum Schluss kann es sich aber auch wieder vernengen). Was heißt das jetzt? Heißt das, dass ein Lehrer in der Mitte seiner Laufbahn besonders gut unterrichten kann? - Eher nicht. Natürlich ist es von Vorteil, wenn das Wahrnehmungsfeld nicht eingeschränkt ist. Aber das sagt noch lange nichts über die Qualität des Unterrichtens aus.<br /> Laut Herrn Schmid ist es <b>wichtig, dass ein Lehrer den Stoff rauf und runter beherrscht, also von der Grundschule bis zur Oberstufe und wieder zurück.</b><br /> <i>Je länger und mehr man unterrichtet, desto mehr erweitert sich das Wahrnehmungsfeld.</i> - Ich kann nur hoffen, dass das immer so ist, bezweifel es aber. <br /> So gibt es zum einen das Burn-Out-Problem (siehe Kristinas weblog, bei mir im link), zum anderen auch die Lehrer, die in Routine verfallen und sich gerne auf ihrer Erfahrung ausruhen. "Ich habe 30 Jahre Berufserfahrung..." heißt das jetzt, dass man dadurch alles weiß und sich nicht mehr hinterfragen sollte? Auch 30 Jahre Berufserfahrung können dazu führen, dass das Wahrnehmungsfeld sich wieder einschränkt.<br /> <br /> <img width="400" height="246" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/gerechte_auslese.jpg" alt="gerechte_auslese" /><br /> <br /> Außerdem beschäftigten wir uns noch mit<br /> <b>den drei Gedächtnisformen:</b><br /> - <i>respektiv:</i> greift zurück auf Erfahrung, wertet aus, was für die Gegenwart brauchbar ist und was verändert werden muss<br /> - <i>prospektiv:</i> befasst sich mit der Zukunft, was noch fehlt; Voraussetztung: Sachkompetenz<br /> - <i>aspektiv:</i> befasst sich mit der Gegenwart; was wird geliefert und was für Möglichkeiten ergeben sich daraus<br /> <br /> Das <i>respektive Gedächtnis</i> beruht auf <i>Intelligenz</i>,<br /> das <i>prospektive Gedächtnis</i> beruht auf <i>Begabung</i>.<br /> <br /> Wenn allerdings Störungen vorliegen, wie z.B. Depressionen, dann werden nicht alle vorliegenden Informationen gleich behandelt. So werden negative Erlebnisse wesentlich leichter erinnert, als positive. sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Intelligenz+und+Begabung">Intelligenz und Begabung</a> Copyright © 2006 sandran 2006-02-26T20:19:46Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1621828 Hey Sandra!<br /> <br /> Ich wünsche dir ganz schöne Ferien, mit viel Erholung und Spaß, sodass wir mit neuem Elan das nächste Semester bewältigen können. <br /> <br /> Liebe Grüße,<br /> <br /> Annika Annika Gadow Copyright © 2006 Annika Gadow 2006-02-26T10:19:26Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1536968 Da das Semester jetzt zu Ende ist, wünsch ich dir hiermit schöne Semsterferien. <br /> <br /> Tschüß und auf Wiedersehen <br /> <br /> Till Till Rathke Copyright © 2006 Till Rathke 2006-02-09T12:01:20Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1525574 Hi,<br /> da sind wir wieder. Wir möchten uns für eure rege Beteiligung an der Umfrage bedanken!<br /> Wir haben jetzt die Umfrage geschlossen und eine Stellungnahme zum Ergebnis verfasst.<br /> Schaut doch einfach auf unsere Seite, dafür müsst ihr nur oben auf unseren Namen am Kommentar klicken! Wenn ihr noch Anregung zu unserer Seite habt dann schreibt doch einfach ins Gästebuch!<br /> Liebe grüße <br /> Andreas und Thomas Thomas B. Copyright © 2006 Thomas B. 2006-02-07T10:24:00Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1510210 Wir haben jetzt eine neue Homepage für die Organisation unserer Weblogs: <a href="http://www.weblog-projekte.de">http://www.weblog-projekte.de</a><br /> Schau doch mal rein!<br /> Viele Grüße von TorbenM<br /> <br /> P.S. Denk bitte an die Quellenangabe bei fremden Bildern ;-) torbenm Copyright © 2006 torbenm 2006-02-03T15:59:23Z http://sandran.twoday.net/stories/1458699/#1491965 Dabei wurde einem doch immer gesagt, dass man nicht richtig nachdenken kann, wenn man durch Musik abgelenkt wird... Vielleicht kommt es dabei aber auch nur auf den Geschmack an, die Techno-Musik meines Nachbarn ist eher weniger anregend ;) akoenig Copyright © 2006 akoenig 2006-01-31T12:31:51Z http://sandran.twoday.net/stories/1312025/#1491639 Der Weihnachtsmann tanzt ja immer noch!<br /> Dabei haben wir doch schon Ende Januar, da muss sich doch eigentlich der Osterhase langsam auf Ostern vorbereiten und der Weihnachtsmann sollte zu Hause am Nordpol bei den Weihnachtselfen sein. Ich glaub der Weihnachtsmann und die Renntiere sind betrunken. Die brauchen dringend Hilfe!<br /> <br /> Mit freundlichen Grüßen<br /> <br /> Weblogkommentator Till :-) Till Rathke Copyright © 2006 Till Rathke 2006-01-31T11:32:37Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1487216 Ich hab gerade eine Mail erhalten, dass ich zu wenig Beiträge verfasst bzw. kommuniziert habe während der FSP-Zeit. Deshalb schreib ich dir jetzt, um zu fragen, ob du auch eine solche Mail bekommen hast. Wenn nicht ist ja gut, aber ich möchte dich bitten einmal kurz zu antworten.<br /> <br /> Bis dann<br /> <br /> Till Till Rathke Copyright © 2006 Till Rathke 2006-01-30T12:55:07Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1469267 ich werde mein Weblog weiter machen, für Intelligenz und Begabung. Ich habe mein Zauberkreuz schon abgegeben und es funktioniert. Das ist echt cool. <br /> Ich hoffe dein FSP hat Spaß gebracht. Ich hatte frei in der Zeit, dass war auch ganz angenehm.<br /> schöne Grüße <br /> Isa Isabelle Schumann Copyright © 2006 Isabelle Schumann 2006-01-26T10:55:28Z http://sandran.twoday.net/stories/1458614/#1462339 Ich glaube es kommt immer darauf an, wer das erzählt. Von den meisten Praktikern wird man wohl hören, dass es nicht ohne Frontalunterricht geht und dass das auch nicht schadet. Liegt vielleicht auch mit daran, wie man den dann gestaltet... sandran Copyright © 2006 sandran 2006-01-24T22:25:18Z http://sandran.twoday.net/stories/1458699/#1462246 Ich fand es wirklich aufschlussreich in der Veranstaltung etwas über das Thema "Musik bei den Hausaufgaben" zu erfahren, gerade weil dieses Thema so häufig in der Kritik steht....... KristinaD Copyright © 2006 KristinaD 2006-01-24T22:07:19Z http://sandran.twoday.net/stories/1458614/#1459592 Stell dir mal vor: im Begleitseminar wurde uns aber gesagt, dass es für den Lernerfolg fast immer egal ist, ob du nun Frontalunterricht, Stationslernen usw. machst... akoenig Copyright © 2006 akoenig 2006-01-24T13:56:14Z http://sandran.twoday.net/stories/1458699/ <b>Ein Hoch auf die Musik!</b><br /> <br /> <img width="320" height="259" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/musik_s.jpg" alt="musik_s" /><br /> Das ich das mal so sage, hätte ich auch nicht gedacht, weil ich gänzlich unmusikalisch bin.<br /> Nicht nur, dass Musik bei den Hausaufgaben ein unbedingtes Muss ist, es ist auch für die Lehrer wichtig.<br /> Ja richtig gelesen, auch Lehrer müssen was tun. Denn wer erfolgreich unterrichten will, muss schöpferisch tätig werden. Sollte also kreativ werden, sich da auslassen, um einen Ausgleich zu haben. <br /> Das hat jetzt weniger mit Entspannungsübungen zu tun, als mit der Tatsache, dass intelligentes Verhalten, bei dem der Kopf mit sich allein ist, seinen Ausdruck finden muss. Z.B. als Ausgleich Musik.<br /> Je höher die Intelligenz ist, desto größer ist das Bedürfnis nach Ausgleich.<br /> <br /> Also: Musik bei den Hausaufgaben, sowieso und überhaupt. <br /> <img width="200" height="251" title="" class="right" align="right" src="http://static.twoday.net/sandran/images/musik_bands_rechts.jpg" alt="musik_bands_rechts" /> sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Intelligenz+und+Begabung">Intelligenz und Begabung</a> Copyright © 2006 sandran 2006-01-24T10:53:13Z http://sandran.twoday.net/stories/1458614/ Theorie und Praxis - ob sich das auch verbinden lässt?<br /> <br /> Uni ist doch wirklich eine feine Sache. Da sitzt man so in seinen Veranstaltungen, besonders auch in Pädagogik und hört immer wieder, dass Lehrerorientierter Unterricht nicht so wirklich toll ist, dass alles doch möglichst schülerorientiert sein soll. Und warum? - Weil beim lehrerorientierten Unterricht kein Lernen stattfindet. (Außer vielleicht beim Lehrer, wenn er sich auf das Thema vorbereitet...) Lehrerorientierter Unterricht ist eigentlich nichts anderes, als Frontalunterricht. (Wurde dieses Wort jetzt ersetzt, weil es schon zu negativ belastet ist?)<br /> Frontalunterricht = Angriff aufs Gehirn, verursacht Störungen<img width="93" height="90" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/frontal.jpg" alt="frontal" /><br /> <br /> Das Gehirn lernt bei dieser Form des Unterrichts nicht, weil es nicht beteiligt ist, nicht begreifen kann. Es darf nichts produzieren.<br /> <br /> Also, wann lernt man denn nun?<br /> ...wenn man wahrnimmt, betrachtet, beobachtet => wenn man etwas TUT.<br /> <br /> Ein guter Lehrer muss also in der Lage sein, das Gehirn in einem Bereich auf volle Leistung zu bringen, weil nur über die volle Leistung des Gehirns Information läuft.<img width="350" height="249" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/wegner-lernen.jpg" alt="wegner-lernen" /><br /> <br /> Also muss er "didaktisch was drauf haben"? - Nein!!!<br /> Didaktik ist eine natürliche Leistung des Gehirns. Wer in einer Sache superkompetent ist, braucht keine Didaktik.<br /> <br /> Zusammengefasst: Schüler lernen, wenn sie selber etwas produzieren, keinen Frontalunterricht erleben.<br /> <br /> Das Problem bleibt aber weiterhin der Unterschied zwischen Theorie und Praxis. Denn der ist unübersehbar.<br /> In den Schulen gibt es immernoch viele Vertreter des Lehrerorientierten Unterrichts. Und zwar einfach deshalb, weil dieser leichter überprüfbar, aber vor allem zeitsparender ist. (Irgendjemandem schon der Widerspriuch aufgefallen?) Traurig ist nur, dass man als Lehrer tatsächlich gezwungen ist "den Stoff" zu schaffen. Aber muss das auf Kosten der Schüler sein?<img width="274" height="283" title="" src="http://static.twoday.net/sandran/images/lernen.jpg" alt="lernen" /> sandran <a href="http://sandran.twoday.net/topics/Erfolgreiches+Lehren+lernen">Erfolgreiches Lehren lernen</a> Copyright © 2006 sandran 2006-01-24T10:38:08Z http://sandran.twoday.net/stories/1372816/#1456805 cooles bild! wo du recht hast, hast du recht! Magda21 Copyright © 2006 Magda21 2006-01-23T21:29:04Z Search this site: q http://sandran.twoday.net/search